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数字经济专业人才培养是推动地方经济转型升级和高质量发展的重要保障。然而，现有培养模式在理论与实践、教学与产业需求之间存在脱节现象。为此，提出“鹊桥模式”，通过构建“基础课堂—研究课堂—竞赛课堂—实训课堂”四阶段递进式课堂教学体系，融合理论知识、创新实践、产业模拟与职业能力培养，弥补教学与产业需求之间的鸿沟。该模式旨在为推动数字经济领域人才培养的精准化和高效化提供实践范式，并为优化高校教育模式、服务经济社会发展提供参考和借鉴。
Abstract：[1]卢尚坤.新商科背景下数字经济专业人才培养体系构建研究[J].对外经贸,2024(3).
[2]金雪涛,程静薇,姚林青,等.以II型人才培养为目标的数字经济专业建设探索[J].大学教育,2023(3).
[3]闫励,朱卫未,闫胜洁.我国数字人才队伍培养建设浅析[J].现代管理科学,2024(2).
[4]谷卓桐,张杰.数字经济专业高质量发展探析[J].高教学刊,2022(S1).
[5]胡建雄.新文科背景下数字经济专业建设的路径与模式———以地方财经类院校为例[J].林区教学,2024(10).
[6]贺书伟,刘湘.应对数字经济时代就业市场变革的技术技能人才培养[J].职业教育研究,2024(11).
[7]赵慧.面向东盟的数字经济专业体系建设探析———以广西壮族自治区高校为例[J].广西经济,2023(5).
基本信息:
中图分类号:F49-4;G642
引用信息:
[1]周莎,张谦.“鹊桥模式”：基于延伸课堂的数字经济专业人才培养模式探索[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2025,No.1498(06):67-70.
基金信息:
湖南省普通本科高校教学改革研究项目“数字贸易背景下国际经济与贸易专业创新型人才培养模式研究”（202401001077）
2025-06-08
2025-06-08