宋韵文化融入大中小学思想政治教育一体化建设的价值意蕴、基本原则和实践路径
陈凌;宋韵文化作为中华文明基因的重要载体，其蕴含的家国情怀、人文精神、创造思维、美学追求等是丰富的思想政治教育资源。将其融入大中小学思想政治教育一体化建设，既是践行“两个结合”理论拓展思想政治教育资源的应时之举，也是落实“立德树人”凝聚各阶段育人合力的存备之需，还是促进“学段衔接”完善统筹推进的因应之策。遵循古为今用与守正创新相统一、知识递进与价值统一相融合、理论教育与实践教学相协同三大原则，通过挖掘活化宋韵文化内容素材、开发整合实践资源、提升教师文化阐释力、保障育人实效，实现宋韵文化传承与思政教育目标的双向转化，为思政教育一体化建设提供文化支撑与范式参考。
职业教育思政一体化建设数智化评价体系构建与协同机制研究
武向梅;思想政治教育作为人才培养的关键环节，其评价体系的科学性与系统性对职业教育高质量发展有着至关重要的影响。当前，中职、高职专科、职业本科的思想政治教育评价存在学段割裂、标准碎片化、数据应用滞后等问题，严重阻碍了职业教育思政一体化建设的进程。为破解这一困境，以系统论与协同理论为基础，综合运用文献研究、跨学段调研、数智化技术分析等方法，致力于构建职业教育思政一体化数智化评价体系框架与协同机制。研究结果表明，通过建立包含数据采集层、智能解析层、动态反馈层的闭环体系，结合关键绩效指标（KPI）与关键过程指标（KPA），依托跨学段数据治理平台与人工智能技术，不仅能够推动多方主体协同，打破学段壁垒，提升思政教育评价的客观性与时效性，而且对推动职业教育思政教学改革、强化办学特色具有一定的理论与实践意义。
“美育+思政”视域下艺术院校思政教育一体化实践研究——基于全国15所艺术院校的考察
张亮兆;“美育+思政”是新时代落实立德树人根本任务、推进思想政治教育一体化建设的重要路径。艺术院校作为实施美育的主阵地，在推动思政教育内涵式发展中具有独特优势与重要使命。以全国15所艺术院校为考察对象，运用文献分析与案例研究等方法，系统梳理“美育+思政”的理论依据，深入剖析一体化实践中存在的目标割裂、内容脱节、方法单一、保障不足等现实问题，进而提出构建梯度递进的育人目标体系、优化贯通融合的教学内容网络、探索分段衔接的教学方法体系以及健全协同高效的保障体系等路径，旨在推动“美育+思政”视域下思政教育一体化改革落地见效，促进思政教育与美育融合育人，助力新时代艺术院校思政教育高质量发展。
基于OBE理念的投资银行学课程思政达成性评价教学探索
柳岸林;从达成性评价的内涵以及达成性评价与OBE理念的联系入手，论证二者之间的逻辑关系，即达成性评价是OBE理念的重要内容，达成性评价的相关应用可以基于OBE理念开展。据此，通过对达成性评价在课程思政中的深刻内涵进行阐述，发现达成性评价与OBE理念的个性化学习、学习成果、教学内容等方面不可分割，进而将达成性评价与这些方面相结合。因此，从思政目标、成果、内容以及达成性评价等方面的设计着眼，探索课程思政达成性评价的实践路径，以期为课程思政高质量发展提供借鉴与参考。
“双碳”背景下矿业类地方高校高质量发展研究
许寒梅;在“双碳”战略背景下，矿业类地方高校作为服务国家能源转型与低碳发展的重要力量，其高质量发展面临教育支撑能力不足、专业布局缺乏系统性、科研创新与产业需求脱节等挑战。黑龙江科技大学基于1个办学定位、1个发展主题、3个基本原则、5项改革工程的“1135”总体布局，从优化人才培养模式、构建学科专业新格局、打造科技创新体系、健全人才服务体系、推进治理体系建设等方面，系统构建服务“双碳”战略的办学体系。通过顶层设计与动态调整相结合，实现服务国家战略与自身高质量发展的双向赋能。
数字赋能课程思政教学的限度及其应对研究
王强芬;刘明翠;钟柳坚;在肯定数字赋能课程思政教学基础上，探讨其限度与边界问题。适度原则的提出、数字技术高速发展与思政引领力提出，为数字赋能的限度“立法”“立规”与“定界”。当下数字赋能课程思政教学限度溢出，主要表现在存在论层面技术理性对教育主体的遮蔽、认识论层面潜在无限与实践有限的悖论、伦理学层面技术理性对思政育人价值的消解。为应对这些问题，需要秉持育人为本理念，强化教师数字素养和构建思政引领矩阵，分别从价值、主体与生态三个维度建构数字赋能课程思政教学的限度。教师应在合理限度下运用数字技术，警惕技术的过分僭越，实现技术意向性与教育目的性的统一。
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