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具身认知理论开启了"第二代认知科学"。文章以具身认知理论为基础,具身型翻译教学将"脖子以上的学习"与"脖子以下的学习"相结合,融合教学内容、教师、学生、媒体、环境五个要素,为开展翻译教学提供创新思路。
Abstract：[1]Calvo P.,Gomila T..Handbook of cognitive science:An embodied approach(Eds.)[M].San Diego:Elsevier Ltd,2008:7.
[2]Goldman A.,Vignemount F..Is social cognition embodied?[J].Trends in Cognitive Sciences,2009(4).
[3]叶浩生.具身认知:认知心理学的新取向[J].心理科学进展,2010(5).
[4]叶浩生.身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J]教育研究,2015(4).
[5]郑旭东,王美倩,饶景阳.论具身学习及其设计:基于具身认知的视角[J].电化教育研究,2019(1).
[6]李恒威,黄华新.表征和认知发展[J].中国社会科学,2006(2).
[7]叶浩生.认知心理学的实用性转向[J].心理科学,2020(3).
基本信息:
中图分类号:H059-4;G642
引用信息:
[1]徐蕾,张威.具身型翻译教学构成要素探索[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021,No.1369(11):38-39.
基金信息:
黑龙江省教育科学规划2020年度重点课题“基于具身认知的大学外语课程建构研究”（GJB1320132）; 哈尔滨理工大学2019年度教育教学研究重点项目“具身认知视角下的大学英语智慧学习环境设计与应用”（220190001）; 哈尔滨理工大学2018年度教育教学研究项目“新《国标》背景下理工类英语专业翻译教学改革与实践研究”（420180012）
2021-11-15
2021-11-15