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在肯定数字赋能课程思政教学基础上，探讨其限度与边界问题。适度原则的提出、数字技术高速发展与思政引领力提出，为数字赋能的限度“立法”“立规”与“定界”。当下数字赋能课程思政教学限度溢出，主要表现在存在论层面技术理性对教育主体的遮蔽、认识论层面潜在无限与实践有限的悖论、伦理学层面技术理性对思政育人价值的消解。为应对这些问题，需要秉持育人为本理念，强化教师数字素养和构建思政引领矩阵，分别从价值、主体与生态三个维度建构数字赋能课程思政教学的限度。教师应在合理限度下运用数字技术，警惕技术的过分僭越，实现技术意向性与教育目的性的统一。
Abstract：[1]崔正贤,马万利.人工智能赋能课程思政改革研究[J].教育理论与实践,2023(12).
[2]张应强.数字时代的高等教育治理变革:数字化赋能及其有限性[J].复旦教育论坛,2024(5).
[3]孙春伟,张晨.数字技术应用于思想政治教育的三重限度[J].思想政治教育研究,2023(5).
[4]沈建民,王智攀,崔雯.数字教材的教学限度:机制、模型与策略[J].中国远程教育,2024(8).
[5]段俊吉.数字时代的教育限度:有限理性的视角[J].电化教育研究,2025(3).
[6]王洪才,杨洋.高等教育数字化转型:限度·量度·适度[J].教育发展研究,2025(3).
[7]叶方兴.论思政引领力的生成机理[J].思想教育研究,2025(2).
[8]徐乐乐,冯燕.教育数字鸿沟新论——兼论信息技术促进教育公平的限度[J].教育理论与实践,2020(13).
[9]冯刚.深刻理解和把握教育强国思政引领力[J].思想理论教育导刊,2025(3).
基本信息:
中图分类号:G641;G434
引用信息:
[1]王强芬,刘明翠,钟柳坚.数字赋能课程思政教学的限度及其应对研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2026,No.1528(04):22-26.
基金信息:
2025年广西研究生教育创新计划学位与研究生教育改革课题“‘数字智能驱动、AI互融共生’研究生导师育人能力提升路径研究与实践——以桂林医科大学为例”（JGY2025244）
2026-04-08
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